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Ámbito |
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ORGANIZACIÓN DE CENTRO |
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Concreción tareas |
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Grupos implicados |
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Comentario y propuestas |
La selección de
aspectos de la rúbrica en los que se está en nivel básico es abordada, sin
embargo, la concreción de tareas no queda lo suficientemente detalladas y en
los grupos implicados no se refleja la intervención del CEP. Por otro lado,
las propuestas de mejora sí que aparecen, pero pienso que se debería concretar
qué se pretende alcanzar de forma muy explícita. Creo que esto ayudaría al
profesorado en su formación; es decir, plantearía metas puntuales pero
continuas siguiendo un plan de formación periódico. Como propuesta
plantearía un itinerario formativo para dar respuesta a las necesidades del
centro contando con la formación que oferta en CEP al que se corresponda. |
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INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN |
Idoneidad |
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Coherencia |
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Concreción tareas |
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Grupos implicados |
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Comentario y propuestas |
En este ámbito lo que he encontrado es
que en la concreción de tareas no aparece nada concretado, o de manera
escasa. Opino que las tareas deben ser diseñadas de manera que responda a los
objetivos planteados y que sean concretas y claras para el profesorado. En cuanto a los grupos implicados
pienso que están correctos.
Como propuesta: delegar
responsabilidades al profesorado activando los distintos medios de
comunicación e información para dar difusión al centro; esto es; aprovechar
las potencialidades del profesorado, sus virtudes y conocimientos en TIC para
que sean los encargados de poner en funcionamiento distintas herramientas
digitales. Por ejemplo, si tenemos un compañero/a que maneja y conoce el
diseño de un blog; hacer uso de ese conocimiento, que el compañero se
encargue del blog y forme al resto del claustro. Esto es ardua tarea por la
cantidad de funciones que tenemos, pero se podrían ir dando pequeños pasos. |
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PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE |
Idoneidad |
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Coherencia |
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Concreción tareas |
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Grupos implicados |
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Comentario y propuestas |
Después de analizar este ámbito, he
podido observar que no se plantean tareas. Se comenta la necesidad de
formación, pero sin dar más detalle. Lo que sí queda patente es que debe
involucrar a toda la comunidad educativa.
Como propuesta: formación del CEP,
en centros, la creación de grupos de trabajo en las que el profesorado se
pueda formar sobre nuevas metodologías para integrar las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación. Por otro lado, plantearía
trimestralmente una tarea en la que se utilizara alguna metodología
específica y que todo el claustro trabajara en esa línea. |
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COMENTARIO PAD Y PROPUESTAS DE MEJORA |
Desde mi punto de vista opino que el
PAD es un documento que nos tiene que servir como guía, en el que se reflejen
los puntos débiles de nuestro centro y aquello que necesitamos para mejorar. La situación que vivimos el curso
pasado creó un gran desconcierto a todo el profesorado, alumnado y familias y
pienso que una óptima concreción del PAD puede ser una herramienta
fundamental para organizar nuestra práctica educativa, tanto si volvemos a
vivir un curso escolar como el anterior, como para potenciar un proceso de
enseñanza aprendizaje en el que desarrollemos la competencia digital.
Las propuestas de mejora deben ser bien
seleccionadas por el conjunto de maestros y maestras del centro educativo,
analizando exhaustivamente las carencias y las virtudes; minimizar las
primeras y maximizar las segundas. Para que ello sea posible, necesitamos un
Claustro que camine en el mismo sendero y en dónde prime una enseñanza
adaptada a todo nuestro alumnado y en dónde las nuevas tecnologías de la
información y comunicación adquieren un papel primordial.
Por último, apuntar que este trabajo no
podemos hacerlo solos, necesitamos orientación y formación que debe obtenerse
de todos las fuentes posibles; formación en centros, formación del CEP,
grupos de trabajo, ponencias, etc. Además, todo ello debe venir acompañado de
empatía y solidaridad, ya que somos muchos los maestros que estamos
aprendiendo un mundo nuevo en la docencia; el mundo de las TIC; por lo que
ilusión más compañerismo más conocimientos y destrezas son herramientas clave
para alcanzar una buena educación digital. |
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INFORME ELABORADO:
ANÁLISIS |
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INFORME RÚBRICA 117,283 sobre 300 |
PAD (Plan Digital de
Actuación Digital para el Centro) |
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ÁMBITO ORGANIZACIÓN DEL CENTRO |
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1.
Existencia de espacios de aprendizaje virtuales para aprovechar y
optimizar el uso de las tecnologías de aprendizaje digital. 1.c.1. Menos de la mitad de las materias
impartidas disponen de un espacio en un entorno virtual de aprendizaje
(plataforma educativa) o utiliza otros medios digitales (blogs educativos o
sites), que permiten la interacción. Sugerencia: La inseguridad para usar estos recursos se puede vencer con
facilidad a través de la formaci6n especifica en ellos (Moodle), o
participando -sin ser directamente responsable- en alguno de los blogs o
sites ya existentes. El "efecto contagio" entre docentes suele ser
muy eficaz. Por este motivo, poner en marcha un proceso de mentoría interna
poderla acelerar la mejora. Contar con un Plan que contemple el diseño de aprendizaje online es
fundamental. |
Es
imprescindible dotar tanto al profesorado come a los alumnos con los equipos
informáticos necesarios, actualizados y a pleno rendimiento, con
conexión a Internet, que puedan ser utilizados tanto en el centro come en sus
domicilios, en caso de tener que realizar formación a distancia. Igualmente, el
centro debe disponer de un aula TIC bien equipada. Hemos unificado
criterios a nivel de centro, disponemos de un dominio de Google con todas las
aplicaciones disponibles de Google Sites, tanto
para comunicarnos con las familias entre docentes y con los alumnos. En
principio partiremos todos con la comunicación a través de Gmail, Meet y
Google Classroom, progresivamente se ira avanzando hacia otras herramientas. |
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2.
Existencia de espacios de
aprendizaje físicos para aprovechar y optimizar el uso de tecnologías de
aprendizaje digital. 2.c.1. Hay al menos un espacio físico en el centro que permite
optimizar el uso de tecnologías de aprendizaje digital (mobiliario
desplazable, ordenadores u otro equipamiento informático, o hay espacios
diferenciados según su función). Sugerencia: El concepto de "Aula de Informática" o incluso
"Aula TIC" debe ser superado en pro de espacios polivalentes,
rompiendo la estructura inamovible de las aulas tradicionales. Organizar las
aulas con diferentes espacios y materiales supone una transformación
importante con poco esfuerzo, siempre basado en el cambio metodológico bien
asentado en la formación previa del profesorado. |
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3.
Existencia de horarios con adecuación al desarrollo de la competencia
digital (doble docencia, horarios consecutivos, horas de encuentro). 3.c.1. Menos de la mitad del profesorado tiene un
horario que favorece el desarrollo adecuado de la competencia digital. Sugerencia:
Se pretende una gestión efectiva y racional de los tiempos de
docencia, que permitan tener horarios que favorezcan el desarrollo de la
competencia digital en el ámbito de enseñanza-aprendizaje. Es importante tener en cuenta el reparto horario,
de manera que quede equilibrado el volumen de alumnado a atender. |
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4.
Elaboración y difusión de los horarios. 4.c.1. La informaci6n sobre horarios está disponible en formato digital
y accesible para el profesorado desde los ordenadores del centro. Sugerencia: Ampliar la difusión de los horarios del centro, respetando
la privacidad de los datos, mediante la publicación en Internet de los
correspondientes a los grupos es el paso siguiente. Se podrán añadir observaciones a los horarios en tiempo real cambios por
salidas del centro, actividades extraordinarias, etc. Es importante prever la manera de trasladar el horario lectivo a la
docencia no presencial, de manera organizada en el conjunto del centro. |
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5.
Existencia de guía sobre uso responsable de los equipos y dispositivos. 5.c.1. No existe guía sobre uso responsable de los equipos y
dispositivos ni sistema de préstamo en caso de necesidad ,o solo está disponible en soporte
papel… Sugerencia: Una guía sobre uso responsable de equipos y dispositivos
establece claramente lo que se permite y lo que no se permite hacer las
personas usuarias con estos recursos.
Debe incorporar asimismo las prácticas de uso correcto que disminuyan
su repercusión ambiental. Para que sea efectiva es importante darle visibilidad desde internet y
hacerlas llegar a las familias. |
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6.
Existencia de protocolos relativos a la gestión de espacios y recursos,
incidencias y mantenimiento, así como al sistema de préstamo orientado a la
superación de la brecha digital. Su respuesta: 6.c.1. La gestión de la reserva de los espacios físicos y recursos se
realice a través de documento tipo plantilla disponible en formato digital o
en papel. Sugerencia: Extender la gestión unitaria de la reserva
de espacios del
centro a un
entorno colaborativo mejora sustancialmente la información y
capacidad de planificación de la misma. Su respuesta: 6.c.2. Las incidencias y mantenimiento se reportan a través de un
documento tipo plantilla disponible en formato digital o papel. Sugerencia: Establecer un procedimiento simple y accesible desde
Internet facilita y agiliza la gestión de las incidencias y mantenimiento. Su respuesta: 6.b.3. Existe un protocolo en el centro para verificar que todo el
alumnado posee los medios adecuados para continuar si en caso de cese de la
actividad presencial pero no contempla todos los aspectos: identificación de
las necesidades, sistema de préstamo, conectividad y documentación… Sugerencia: El protocolo debe ser actualizado cada curso en cuanto a la
identificación y localización del alumnado. Los documentos deben ser
revisados para que respondan con agilidad a las necesidades planteadas en caso
de cese de la actividad educativa presencial, teniendo en cuenta para este
caso si participación de entidades locales que pudieran colaborar. Es
importante hacer partícipes de este protocolo a entidades locales que
pudieran colaborar en case necesario. Su respuesta: 6.a.4. El coste de mantenimiento aparece como gasto especifico en los
presupuestos anuales. Sugerencia: Esta decisión, consensuada previamente en los órganos
colegiados del centro, debe institucionalizarse y aparecer en los documentos públicos
del mismo, contribuyendo así a la transparencia en la gestión. |
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7.
Existencia de un plan de formación para el desarrollo de la competencia
digital en el centro coherente con los marcos europeos DigCompOrg, DigCompEdu y
Digcomp. Su respuesta: 7.c.1. NO existe un plan de formación para el desarrollo de la
competencia digital (profesorado,
personal no docente, familias, etc) en el Plan de Centro. Sugerencia: Partiendo de la
obligatoriedad del Plan de Formación,
incluir en aspectos relativos
al desarrollo de la competencia digital para la totalidad de la comunidad
educativa supone un importante avance para el centro. La participación de las familias en actividades formativas adquiere un
especial relieve para su propia competencia y la de sus hijos e hijas,
fundamental en el caso de ceses de la actividad presencial. o Su respuesta: 7.b.2. Mas de la mitad del profesorado y personal no docente participa
en las actividades formativas relacionadas con la competencia digital. Sugerencia: Extender la cultura de la formación continua, tanto del
personal docente como del no docente es un aspecto básico, y desde los centros deben propiciarse las condiciones adecuadas
para ello. Su respuesta: 7.a.3. El centro cuenta con un Equipo de Coordinación al que
habitualmente se consulta y participa en la formación. Sugerencia: El papel dinamizador que corresponde al Equipo de Coordinación
del centro debe fomentarse por parte del equipo directivo, a la par que se
demanda el reconocimiento al trabajo realizado, favoreciéndolo tanto en el
horario como en el propio desarrollo profesional. |
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8.
Integración de la innovación metodológica a través de las tecnologías y
networking (trabajo colaborativo en red). Su respuesta: 8.b.1. En el Plan de Centro y el Plan de Formaci6n se contemplan
acciones encaminadas a la innovación metodológica apoyadas por el uso de las tecnologías. Sugerencia: La gestión de proyectos, sea cual sea su variante metodológica
(gamificación, aprendizaje, etc.), exige que los participantes adquieran y
practiquen aquellas destrezas necesarias para la comunicación y el trabajo en
equipo que son fundamentales en la Competencia Digital. La creación de
equipos organizados tanto de alumnado come de profesorado permitirá mantener
la docencia online de manera coordinada. 8.b.2. NO se participa en Proyectos de Innovación, Investigación y Elaboración
de materiales didácticos, pero se tiene en proyecto hacerlo. Sugerencia: Cada año la Consejería de Educación pone en marcha una
convocatoria para la realización de Proyectos de Innovación, Investigación y Elaboración
de materiales didácticos que reciben financiación para su desarrollo. Mas información
en el Portal Averroes Su respuesta: 8.b.3. El equipo de Coordinación dinamiza y extiende ocasionalmente la implementación
de proyectos innovadores entre el claustro. Sugerencia: Es conveniente que dentro de la cultura del centro queden claras
las funciones del Equipo de Coordinación, y que se vean facilitadas por el
equipo directivo, a la par que el propio claustro aporta sus experiencias
para su difusión. Su respuesta: 8.b.4. El centro NO participa
con otras organizaciones en proyectos de innovación, pero tiene previsto
hacerlo. Sugerencia: Organizar con antelación y conjuntamente la participación
del centre en proyectos de innovación favorece la eficacia del trabajo
conjunto. Establecer los medios de comunicación previstos para ello es fundamental. Su respuesta: 8.b.5. El centro NO organiza, aunque participa en actividades y eventos
de intercambio de conocimiento que impulsen la innovación educativa. Sugerencia: La mejora del centro como organización digitalmente
competente pasa por la apertura del centro, compartiendo las experiencias
educativas y mejorando las propias a partir de la información proporcionada
por otro. Plantear la organización de un evento de este tipo puede ser una
experiencia altamente motivadora. Su respuesta: 8.c.6. Menos de la mitad del profesorado y alumnado accede y/o
participa en comunidades educativas en red (Internet en el aula, Brainly,
Leoteca. etc). Sugerencia: Las comunidades
educativas son espacios
virtuales en los que se aprende compartiendo experiencias. Actualmente son
muy numerosas y las redes sociales, aunque en principio no tienen esa función,
pueden ser utilizadas ampliamente en este sentido. |
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9.
Uso de las herramientas de gestión que ofrece la Consejería de
Educación. Su respuesta: 9.c.1.
Menos de la mitad del profesorado use el cuaderno del profesorado de
Seneca, además del registro de ausencias y calificaciones trimestrales. Sugerencia: Hacer un diagnóstico acerca de esta situación
puede aclarar sus motivos y actuar en consecuencia: si se debe a falta de formación del
profesorado, por falta de difusión de la herramienta o confusión con relación
a otras comerciales que no reúnen las ventajas de Seneca. Asimismo, se debe
explicar a las familias la existencia y funcionamiento de estas herramientas,
para ir extendiendo su uso, fundamental en caso de cese de la actividad
presencial. Su respuesta: 9.a.2. Se conoce la existencia del sobre virtual
de matrícula y se aplica o se tiene la intención de aplicarlo según este
disponible. Sugerencia:
La información a las familias a través de
la web o
de reuniones presenciales sobre
su existencia y cumplimentación es fundamental para el
buen funcionamiento de la iniciativa. Además, poner a disposición de las familias la ayuda
del equipo directivo y administrativo en horario de secretaria para solventar
dudas sabre su cumplimentación facilitara su implementación. Su respuesta: 9.c.3. Prácticamente
no se usan las funcionalidades de Seneca (mensajería, observaciones
compartidas...). Sugerencia: La formación en centros sobre el use
de las herramientas SENECA en este caso es fundamental; asimismo, el equipo
directivo puede trasladar en sesiones de claustros pedagógicos y formación
entre iguales las ventajas del use de estas herramientas, que deberá quedar
reflejado en el Reglamento Interno. Estas funcionalidades han demostrado su
importancia en caso de cese de la actividad presencial. |
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10.
Evaluación de la competencia digital (CD) (del centro y del
profesorado) Su respuesta: 10.c.1. NO se ha utilizado con anterioridad la Rubricas para evaluar el
centro coma organización digitalmente competente Sugerencia: La Rubrica ha demostrado su validez coma herramienta
amigable en su cumplimentación y que proporciona resultados fiables para las
tomas de decisiones que contribuyan al proceso de transformación digital… Su respuesta: 10.b.2. NO se han utilizado los datos de la Rubrica para orientar la elaboración
del Plan de Actuaci6n, pero se proyecta hacerlo el próximo curso. Sugerencia: Los datos que proporciona el Informe de la Rubrica permiten
la planificación de las actuaciones adecuadas a las necesidades del centro,
ya que esta información aporta valor y operatividad en la toma de decisiones,
aunque siempre se ve ampliada desde otros ámbitos en los que se implique al
claustro. Además, la implementación que se ha hecho del Plan de Actuación en
Seneca permite tenerlo a la vista para facilitar la concreción de las
orientaciones proporcionadas en líneas, tareas, temporalización, impacto, evaluación
y recursos necesarios. Su respuesta: 10.a.3. El profesorado ha cumplimentado el test de CDD implementado en
Seneca y dispone del Informe de Centro. Sugerencia: Los resultados ofrecidos en el Informe de Centro son de gran
utilidad para acometer actuaciones proporcionadas en cuanto a la COD del profesorado y, sobre todo, para prever
actividades formativas que permitan su mejora, preferentemente en la modalidad de Formación en Centro. |
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ÁMBITO: INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN |
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11.
Presencia digital del centro. Su respuesta: 11.b.1. El centro dispone de web actualizada blogs educativos en los
que podría participar el alumnado. Sugerencia: La web es el escaparate del centro al mundo y debe ser el
medio. de información centralizada hacia la comunidad educativa, fundamental
en periodos de cese de la actividad presencial, los blogs tratan aspectos
concretos de lo desarrollado en el centro, son elementos complementarios que
pueden relacionarse con facilidad. La Consejería de Educación y Deporte, a través del Servicio de Ordenación
Educativa, pone a disposición de los centros y docentes Blogs Averroes ,
pudiendo formarse al respecto en el Aula Virtual… Para ello es fundamental contarr con un equipo Community Manager en el
centro, preferentemente dentro del Equipo de Coordinación. Su respuesta: 11.b.2.El centro participa en las redes sociales con cuentas
corporativas ocasionalmente. Sugerencia: Las Redes Sociales han demostrado ser un medio eficaz para
hacer Ilegar información a la comunidad educativa de manera rápida, aspecto a
tener muy en cuenta en caso de cese de la actividad presencial. Establecer
una frecuencia constante de publicación en las Redes Sociales, aunque no sea
elevada, contribuye a la difusión y presencia digital del centro a la vez que
crea un habito y se convierte en referente…. Su respuesta: 11.c.3. La comunidad educativa
no participa o lo hace escasamente en los medios digitales de difusión del
centro. Sugerencia: Incluir las redes sociales como parte del bagaje académica
y su uso correcto puede ser una forma adecuada y fácil de hacer partícipe a
la totalidad de la comunidad educativa, que se incrementa en periodos de cese
de la actividad presencial; invitar a que expresen sus dudes o comentarios,
incluso que interactúen contribuyendo a la difusión de lo publicado es
importante. Su respuesta: 11.c.4. NO existe la figura de Community Manager (CM) en el centro. Sugerencia: Contar con un Equipo Community Manager (que debería estar
formado por miembros del Equipo de Coordinación) bien organizado, que tenga
una estrategia basada en criterios claros facilita la presencia digital del
centro, tanto para la web como para la participación en las Redes Sociales. El CM adquiere especial relevancia en periodos de cese de la actividad
presencial. Su respuesta: 11.b.5. Se han establecido criterios o normas para la publicación de
contenidos en las redes sociales del centro. Sugerencia: Tanto los criterios como las normas son fundamentales a la
hora de establecer una dinámica adecuada acerca de las publicaciones en las
redes sociales del centro. Informar a
la comunidad y al profesorado de nueva incorporación es primordial pare la
continuidad en el use adecuado de estos medios. |
Hemos unificado
criterios a nivel de centro, disponemos de un dominio de Google con todas las
aplicaciones disponibles de Google Sites, tanto
para comunicarnos con las familias entre docentes y con los alumnos. En
principio partiremos todos con la comunicación a través de Gmail, Meet y
Google Classroom, progresivamente se ira avanzando hacia otras herramientas,
ya hay profesores interesados y creando blogs y webs de aula. Contar con un
equipo Community Manager bien organizado sería fundamental pero esto
requiere mucho tiempo, que compaginado
con otras funciones de docente, tutor
y coordinador TIC, resulta complicado. |
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12.
Difusión de logros conseguidos en general y con la integración de las
tecnologías en particular. Su respuesta: 12.c.1. El centro participa de forma ocasional en
las redes sociales publicando los logros del alumnado. Sugerencia: Dar a conocer a través
de las redes sociales los logros del alumnado constituye en sí mismo un
refuerzo positivo ademáss de ser una nueva vía de información a la familia,
siempre bajo pautas, criterios y normas que protejan los datos encauce la participación
colectiva y promueva la participación segura. Esta dinámica adquiere
especial relevancia cuando se continua el proceso educativo online. |
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13.
Digitalización de documentos. Secretaria virtual. Su respuesta: 13.b.1. Los documentos
obligatorios o relevantes están digitalizados y accesibles al profesorado a través
de la red del centro. Sugerencia: El siguiente paso es poner esta documentación a disposición
de toda la comunidad educativa a través de Internet ya que facilita la comunicación y hace mas eficaz la gestión… Su respuesta: 13.b.2. Pueden descargarse los documentos pare su cumplimentación. Sugerencia: Para mejorar, es importante disponer de formularios online
que den uniformidad al documento, evitando su rectificación y que los campos queden vacíos… Su respuesta: 13.c.3. Los datos agregados correspondientes al análisis de los
resultados de las evaluaciones están accesibles para el profesorado en
soporte papel. Sugerencia: A través de Seneca se puede obtener el documento de "Estadísticas
de los aprobados por curso". Publicitar esta información en la Intranet
del centro facilitara la disponibilidad y el acceso del profesorado a una información
de interés contribuyendo a su análisis... Su respuesta: 13.b.4. Los resultados individuales de las evaluaciones del alumnado se
validan para que estén accesibles en Pasen e iPasen, que coexisten con el
soporte papel. Sugerencia: Siendo el centro consciente de la utilidad y potencia de la
herramienta PASEN, se impone que se prime esta sobre el soporte papel, aunque
se mantenga esta opción en caso de que quien la reciba así lo exprese,
aspectos que debe recogerse en la documentación pública del centro y proceder
a informar tanto a las familias como al profesorado que se incorpore al
centro. No obstante, esta dinámica adquiere especial relevancia cuando se
continua el proceso educativo online. |
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14.
Digitalización comunicaciones internas. Su respuesta: 14.b.1. Mas de la mitad del profesorado utiliza
medios y canales digitales variados para establecer con su alumnado
comunicaciones relacionadas con el aprendizaje. Sugerencia: La comunicación entre docentes y
alumnado es esencial para conseguir un proceso de enseñanza-aprendizaje optimo
que se produzca como en la realidad: dentro y fuera del aula, como parece que
es la realidad del centro, ya que los diferentes registros usados para este
tipo de comunicaciones pueden ser motivo de aprendizaje y desarrollo de la
competencia digital. La mentoría interna por parte del profesorado
contribuye a la expansión de estos usos. Su respuesta: 14.b.2 Las familias acceden ocasionalmente y con
escasa eficacia a la información, de forma que no predomina este sistema,
aunque existe. Sugerencia: Mejorar la ubicación y la sistematización
de la publicación de la información favorecerá la participación y la implicación
de la familia. PASEN es
una potentísima herramienta integrada en Seneca… Su respuesta: 14.c.3. Menos de la mitad de las comunicaciones
internas entre el profesorado se realiza a través de las funcionalidades de
Seneca. Sugerencia: Seneca ofrece la posibilidad de
establecer diferentes grupos de comunicación interna, que abarca desde la
totalidad del claustro hasta equipos docentes, departamentos, ámbitos, etc. Su uso favorece y dinamiza estas comunicaciones, y
se facilita a través de la formación que puede incluirse en el Plan de
Formación o, dada su sencillez, como transmisi6n directa entre el profesorado
más habituado a él. En caso de cese de la actividad presencial, es una
herramienta fundamental para mantener el contacto y la información entre los
miembros del claustro |
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15.
Actividades de intercambio de experiencias relacionadas con la
transformación digital. Su respuesta: 15.c.1. El centro no organiza ni participa en actividades de
intercambio de experiencias relacionadas con la transformación digital en sus
tres ámbitos. Sugerencia: Propiciar la organización y participación en este tipo de
actividades favorece y acerca realidades diferentes en el centro, fomentando
el "Conocimiento Compartido", básico en esta época de interconexión,
que deja obsoletos los centros aislados y cerrados. Un inicio podría ser
participar en la convocatoria de Escuelas Mentoras para poder observar el
desempeño de centros con un mayor recorrido en el proceso de transformación
digital hacia la mejora. Su respuesta: 15.b.2. La participación de la comunidad educativa del centro NO es significativa. Sugerencia: Aumentar la participación de la comunidad posibilitara el
aumento …. |
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16.
Interacción con Plataformas Digitales externas a la Comunidad Educativa. Su respuesta: 16.b.1. Se produce ocasionalmente Sugerencia: Extender este tipo de sites puestos a disposición del
alumnado y de la comunidad educativa general es una buena opción para el
desarrollo de la competencia digital, además de la información que se pueda
obtener directamente de ella. |
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17.
Herramientas telemáticas para la comunicación con las familias. Su respuesta: 17.c.1. Menos de la mitad de la comunidad educativa utiliza las
funcionalidades de Seneca que le permiten ponerse en contacto con las familias. Sugerencia: Gracias al panel de control existente en Seneca, al que se
accede con perfil de Dirección, estos dates desglosados están cuantificados, de manera que se puede conocer la realidad del
centro en cuanto a uso de las funcionalidades de Seneca, de manera que se
pueden establecer estrategias de colaboración
y ayuda para la universalización de utilización de las herramientas. Su respuesta: 17.b.2. Se usan
ocasionalmente otros sistemas
digitales complementarios para
la comunicación con
las familias
(videoconferencias, videollamadas). Sugerencia: La utilización de otros sistemas para la comunicación no
excluye los habituales u oficiales (preferentemente Seneca y Pasen, tanto en
la versión web como en la móvil), sino que pretende prever las necesidades específicas
que puedan tener las familias y el profesorado en su proceso de comunicación,
dada que la tecnología lo permite. |
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18.
Debate y gobierno abierto. Su respuesta: 18.b.1. La comunidad es informada pero NO consultada sobre actuaciones
y documentos relevantes del centro por medios telemáticos. Sugerencia: Establecer cauces de
participación activa de la comunidad,
mas allá de la mera información contribuye al desarrollo de la competencia
digital ciudadana y favorece
el ejercicio de
la participación, la
corresponsabilidad y la transparencia, fomentando el proyecto global de mejora del centro. |
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ÁMBITO:
PROCESOS DE APRENDIZAJE |
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19.
Adopción de metodologías activas facilitadas por el uso de las
tecnologías. Su respuesta: 19.c.1. Menos
de la mitad del profesorado del centro adopta y promueve el uso de metodologías
activas centradas en el alumnado como protagonista de su propio aprendizaje
(ABP, aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en la indagación, Flipped
Learning, pensamiento computational, etc). Sugerencia: Estáis
en el camino. Eso es lo importante. Es un proceso complejo y solo empezar ya
tiene mucho mérito. Las metodologías
activas permiten el aprendizaje del alumnado a través de una experiencia de colaboración
y reflexión individual en forma permanente… Su respuesta: 19.b.2. El
profesorado conoce un escaso número de estas metodologías y las aplica de
manera arbitraria. Sugerencia: Ya
estáis cerca… 19.c.3. No se
trabaja con tareas integradas competenciales. Sugerencia: El trabajo con
tareas integradas competenciales lleva de la mano la superación …para poner
al alumnado en una situación diferente a la de la enseñanza transmisiva
tradicional, favoreciendo su desarrollo competencial y en el que el
profesorado profundiza asimismo en el trabajo en equipo y en su capacidad
organizativa, aspectos que se van facilitando con la práctica. |
El centro
disponemos de una dotación informática obsoleta, deficiente y con
innumerables incidencias técnicas, esto ha desanimado a algunos docentes que
no confían en la tecnología como una herramienta segura de trabajo en clase.
Actualizar todos estos equipos es una necesidad. La formación del
profesorado en nuevas tecnologías deber ser continua y esto requiere tiempo. |
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20.
Uso de estrategias didácticas facilitadas por las tecnologías del
aprendizaje. Su respuesta: 20.c.1. Menos
de la mitad del profesorado del centro
utiliza estrategias didácticas facilitadas por las tecnologías, flexibles,
atractivas y que tienen en cuenta las expectativas e intereses del alumnado. Sugerencia: Implantar como rasgo del centro el uso de
estas estrategias es la evolución lógica de la situación actual, combinando
procesos de mentorizaci6n interna, trabajo cooperativo del profesorado y
formaci6n. Contar con el
apoyo de las familias desde la información es fundamental para continuar y
mejorar. Participar en
la convocatoria de Proyectos de Innovación,
Investigación y Elaboración
de Materiales es
una vía para
institucionalizarlas y obtener financiación. Su respuesta: 20.b.2. Se
combina con metodologías activas ocasionalmente. Sugerencia:
Para mejorar en este aspecto y que las metodologías activas vayan de la mano
de las estrategias didácticas facilitadas por las tecnologías, puede ser útil
combinar la mentoría interna, el trabajo cooperativo del profesorado y la formación
especifica. |
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21.
Elaboración e implementación de secuencias didácticas que integren los
recursos digitales para el aprendizaje. Su respuesta: 21.c.1. Menos
de la mitad del profesorado del centro
elabora e implementa secuencias didácticas que integran contenidos
digitales de elaboración propia de calidad, libros de texto digitales, REA,
blogs didácticos. Sugerencia: La
integraci6n de contenidos y recursos digitales en secuencias didácticas no
revierte mayor dificultad si se cuenta con un equipo de trabajo y formación
adecuada, que siempre se puede adquirir.. Su respuesta: 21.c.2. No es
significativo el uso de recursos digitales online preferentemente
cooperativos (presentaciones
online, smore, padlet, cronogramas, infografías, etc). Sugerencia:
Iniciar este proceso no es dificil, ya que existe multitud de recursos
digitales que permiten el trabajo cooperativo y cuyo uso desarrolla la
competencia digital: desde la utilización de documentos compartido en Drive… |
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22.
Recursos Educativos Abiertos (REA), eXeLearning y Repositorios. Su respuesta: 22.c.1. Menos de la mitad del profesorado del centro conoce y usa
eXeLearning para elaborar REA. Sugerencia: El use de eXeLearning requiere una formación previa (no
excesivamente técnica ni compleja), pero tiene un efecto multiplicador: permite que los docentes reutilicen y
adapten los REA disponibles, además de crear los suyos propios y compartir… Su respuesta: 22.c.2. El profesorado NO hace use prácticamente de REA. Sugerencia: El uso de REA es una ventaja importante: permite enriquecer
la programación didáctica. 22.c.3. El profesorado NO accede
a repositorios para obtener recursos de diferente
tipo (buscador
de recursos de eAprendizaje, Banco de
Recursos de Alejandria, Agrega, ProcomOn, web de centre, sitios webs
docentes, etc). Sugerencia: La búsqueda guiada en Internet favorece la eficacia,
permitiendo ahorrar tiempo… |
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23.
Implementación de los principios del Diseño Universal de Aprendizaje
(DUA). Su respuesta: 23.b.1. Se hace al alumnado una oferta limitada de formas de representación. Sugerencia: Promover la competencia digital del profesorado mejora el desempeño
profesional y consigue la inclusión del alumnado. Algunas ideas para ello:
crear infografías, perfeccionar bocetos escaneados por medio de aplicaciones
de edición y diseño; utilizar mapas mentales o conceptuales; adornar las
rubricas; grabar las exposiciones y, los debates en el aula en forma de
podcast, preparar videos al estilo Flipped, etc. Su respuesta: 23.c.2. La forma de acción y expresión suele ser prácticamente Única
(mediante tareas o pruebas escritas). Sugerencia: Los medios digitales no suponen una dificultad añadida para
lograr la inclusión, sino un medio para facilitarla. Utilizar y diseñar
portafolios digitales … Su respuesta: 23.b.3. Las formas de implicación proporcionada al alumnado es
limitada. Sugerencia: Para aumentar estas formas se puede organizar el
aprendizaje del alumnado en equipo de trabajo cooperativos y heterogéneos,
tanto por lo que respecta a sus competencias y a su género… |
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24.
Integración en las programaciones de contenidos relativos al
comportamiento responsable en entornos en línea. Su respuesta: 24.c.1. Menos
de la mitad del profesorado del centro integra en las programaciones
contenidos relativos al comportamiento responsable en entornos en línea
(normas de propiedad intelectual y de copyright), tipos de licencia CC, use
de banco de imágenes libres de copyright, etc. Sugerencia: Es
de suma importancia abordar la seguridad, concienciación de riesgos y adquisición
de comportamientos responsables del alumnado al tiempo que se les implica
digitalmente para ello. Desde el centro se deben revisar periódicamente los currículos… |
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25.
Marcos, Áreas y competencias de la Competencia Digital. Su respuesta: 25.c.1. Las áreas
y competencias de la CD en sus diferentes marcos son prácticamente
desconocidas para la comunidad educativa. Sugerencia: Es
fundamental que el profesorado tenga un conocimiento claro de los diferentes
marcos (Organización Educativa, Docente y Ciudadana) y áreas de la CD, por tanto el Plan de Formación
debe incluirlas entre sus contenidos para contribuir a su desarrollo en toda
la comunidad educativa, |
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ÁMBITO
PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE |
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26.
Desarrollo y evaluación de la competencia digital del alumnado a través
del currículo. Su respuesta: 26.c.1. Menos de la mitad del profesorado del
centro desarrolla y eval6a la competencia digital del alumnado a través de
los contenidos de ámbitos/áreas y materias impartidos. Sugerencia: El
profesorado debe incluir la competencia digital en sus programaciones, evaluándola
de forma habitual; para ello desde el centro se debe revisar periódicamente
los currículos, animando a realizar cambios en este sentido… |
El centro
disponemos de una dotación informática obsoleta, deficiente y con
innumerables incidencias técnicas, esto ha desanimado a algunos docentes que
no confían en la tecnología como una herramienta segura de trabajo en clase.
Actualizar todos estos equipos es una necesidad. La formación del
profesorado en nuevas tecnologías debe de ser continua y esto requiere
tiempo. |
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27.
Auto y coevaluación. Su respuesta: 27.c.1. Menos
de la mitad del profesorado del centro promueve la autoevaluación y la evaluación
entre iguales mediante el uso habitual de portfolios de evaluación y otras tecnologías
de aprendizaje digital (cuestionarios online, aplicaciones de valoración,
rubricas), fomentando el aprendizaje competencial. Sugerencia:
Para mejorar sería conveniente incluir en el Plan de Formación contenidos
relativos al uso de los portfolios de evaluación y otras tecnologías que
permitan obtener información de retorno rápida y personalizada para el
estudiante. o Asimismo, promover desde el centro
la inclusión en los currículos de prácticas de autoevaluación y de evaluación
entre iguales, coma las que aparecen en el enunciado. |
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28.
Desarrollo de destrezas sociales y emocionales. Su respuesta: 28.b.1. Mas de
la mitad del profesorado del centro promueve en el alumnado mostrar empatía,
tomar decisiones responsables en el ámbito digital, y fomenta la Netiqueta y
los valores solidarios como parte de la ciudadanía digital. Sugerencia:
Siempre en función de la edad del alumnado, es conveniente aplicar estos
aspectos en el día a día de la vida
académica, insistiendo en que se conviertan en habito dentro y fuera del
centro. |
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29.
Alumnado como diseñador de su proceso de enseñanza aprendizaje. Su respuesta: 29.c.1. Menos de la mitad del profesorado del centro fomenta en el
alumnado el rol de diseñador de su proceso de enseñanza aprendizaje,
ofreciendo opciones diferentes para la realización de tareas, profundización
o refuerzo de los aprendizajes. Sugerencia: La autonomía del alumnado, que si bien es conveniente que
este presente desde edades tempranas, se afianza seg0n va creciendo, Una
propuesta abierta para la concreción del curricular basada en la formación,
fomenta la escuela inclusiva y e desarrollo de la mayoría de las competencias
clave. |
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30.
NetWorking (trabajo en red) y asociacionismo en el alumnado. Su respuesta: 30.c.1. Menos
de la mitad del profesorado del centro promueve el trabajo cooperativo y
colaborativo en linea (NetWorking) e informa/fomenta las opciones de asociación
en el alumnado. Sugerencia:
Proponer acciones formativas en las que prevalezca la tipología de formación
en centro o autoformación. |
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